“数”描日、韩、芬教师发展

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经济合作与发展组织(经合组织)最近发布了国际教师教学调查(TALIS)项目,该项目涵盖九大领域:教师教学实践、学校领导力、教师专业实践、教师教育和入学准备、教师反馈和发展、学校氛围、工作满意度、教师人力资源问题和教师自我效能感。此外,调查增加了两个交叉主题,即创新、公平和多样性。在被调查的国家和地区,随机抽取了200所学校的4000名教师和校长作为研究的代表性样本。此外,约26万名教师参加了问卷调查。

日本、韩国和芬兰多次在国际学生评估测试项目中表现出色。那么,这三个国家教师发展的特点是什么?教师教学的优缺点是什么?通过这份报告,我们可以形成初步的印象。

校长、教师的性别和年龄结构是什么?

根据调查结果,82%的日本教师将教师视为他们的首选职业。韩国教师被称为“国家的建设者”。在韩国,教师也是受欢迎的职业,80%的教师把教师作为他们的首选职业。芬兰只有59%的教师将教师视为他们的首选职业。那么,他们为什么选择教师这个职业呢?在日本、韩国和芬兰,分别有82%、80%和66%的教师认为,他们以影响儿童发展或为社会做出贡献为主要动机。

在日本,教师的平均年龄是58岁,远远高于经合组织44岁的平均年龄;韩国教师的平均年龄是43岁。芬兰教师的平均年龄是45岁。此外,日本33%的教师、韩国34%的教师和芬兰35%的教师年龄在50岁或以上(经合组织平均为34%)。教师队伍似乎正在老化,这意味着日本、韩国和芬兰将在未来10年内更新大约三分之一的教师队伍。日本校长的平均年龄为58岁,韩国校长的平均年龄为59岁,高于经合组织52岁校长的平均年龄。芬兰校长的平均年龄是50岁。与日本和韩国相比,芬兰校长要年轻得多。此外,日本22%的校长、韩国44%的校长和芬兰10%的校长都超过60岁,而经合组织的平均水平是20%超过60岁。

教师和关键工作人员的性别分布可以衡量教师职业中的性别不平衡程度,以及晋升到领导职位中的性别不平衡程度。在日本,只有7%的校长和42%的教师是女性。在韩国,20%的校长和67%的教师是女性。在芬兰,46%的校长和70%的教师是女性。从这个角度来看,韩国、日本和经合组织有很大的不同,47%的学校领导和68%的教师是女性,特别是女校长的比例很低。

教师用什么策略来管理他们的教室

来自国际教师教学调查的数据显示,在过去的五年里,日本、韩国和芬兰的实际课堂教学时间保持稳定。在典型的课堂教学中,日本、韩国和芬兰的教师平均将79%、76%和80%的时间花在实际教学上。日本和芬兰略高于经合组织78%的平均水平。

日本41%、韩国60%和芬兰79%的教师定期通过观察和提供即时反馈来评估学生的进步,而经合组织的平均水平为79%。日本51%的教师、韩国53%的教师和芬兰86%的教师将学生评估结果告知学生,经合组织平均为77%。日本31%的教师、韩国36%的教师和芬兰45%的教师经常要求学生评估自己的进步,而经合组织的平均比例为41%。

一般来说,大多数老师和学校领导认为他们的同事是开放的,他们的学校是一个能够进行创新实践的地方。韩国71%的教师和芬兰75%的教师报告说,他们和同事在实施新想法时相互支持,这低于经合组织78%的平均水平。

我怎样才能帮助老师发展?

在教师专业发展培训方面,日本82%、韩国90%和芬兰87%的教师在入职教育和培训期间接受了学科内容、教学方法和课堂实践方面的培训

在经合组织成员国和地区,学校领导的教育水平通常高于教师。然而,只有一半的校长在成为校长之前至少完成了一门校长培训课程。日本54%的学校领导、韩国82%的学校领导和芬兰88%的学校领导在担任校长之前完成了学校管理或校长培训课程。日本71%的学校领导、韩国94%的学校领导和芬兰48%的学校领导在成为校长之前完成了教学领导培训课程。

在日本、韩国和芬兰,教师和校长普遍参加某种在职培训。在调查中,日本89%的教师、韩国98%的教师、芬兰93%的教师以及日本、韩国和芬兰99%的校长参加了至少一项专业发展活动。参加课程和研讨会是整个经合组织最受欢迎的教师专业发展类型之一。有趣的是,所有经合组织教师都说,基于合作和合作教学方法的专业发展培训对他们影响最大。

日本、韩国和芬兰的教师似乎对他们接受的培训非常满意。日本91%、韩国87%和芬兰79%的教师表示,培训对他们的教学实践产生了积极影响。日本和韩国的比例高于经合组织82%的平均水平。同样,有报道称,参加这种有效培训的教师往往表现出更高的自我效能和工作满意度。

韩国和芬兰的教师已经表现出学习和掌握教育信息技术的愿望。韩国30%的教师和芬兰51%的教师“经常”或“总是”让学生使用信息和通信技术完成项目或课堂作业,这低于经合组织53%的平均水平。韩国59%的教师和芬兰56%的教师表示,“信息和通信技术教学”已被纳入他们的正规教育或培训。韩国48%的教师和芬兰21%的教师打算在完成培训后使用信息和通信技术进行教学。然而,韩国24%的校长和芬兰20%的校长表示,他们期望的高质量教学经常受到数字教学技术短缺或不足的阻碍,相比之下,经合组织只有25%。

(作者:中山大学附属中学)